談如何培養(yǎng)和提高高職院校學(xué)生的職業(yè)能力

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本文目錄一覽：

• 1、高職院校怎樣高質(zhì)量發(fā)展？
• 2、談如何培養(yǎng)和提高高職院校學(xué)生的職業(yè)能力
• 3、淺談如何提高高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

高職院校怎樣高質(zhì)量發(fā)展？

職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心依靠力量是人才培養(yǎng)體系的建設(shè)

1.人才培養(yǎng)體系的建設(shè)

人才培養(yǎng)體系的建設(shè)是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心依靠力量。這包括制定和完善職業(yè)教育的課程體系、教學(xué)大綱和教材，建立與市場需求相適應(yīng)的專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)方案，以及提供多樣化的教育培訓(xùn)形式和機會。

一個完善的人才培養(yǎng)體系能夠確保學(xué)生獲得與職業(yè)需求相匹配的知識、技能和素養(yǎng)，提高他們的就業(yè)競爭力和適應(yīng)能力。

2.師資隊伍的建設(shè)

師資隊伍的建設(shè)是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。這包括提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，培養(yǎng)一支高水平、專業(yè)化的教師隊伍。為此，需要加強教師的職業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育，提供更多的教育資源和支持，鼓勵教師參與科研和實踐活動，以不斷提升他們的教學(xué)水平和專業(yè)知識。

3.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的深化

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。通過與企業(yè)和科研機構(gòu)的合作，職業(yè)教育可以更好地了解市場需求和行業(yè)發(fā)展趨勢，調(diào)整專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)方案，提供更貼近實際的教學(xué)內(nèi)容和實踐機會。同時，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合也能夠促進技術(shù)創(chuàng)新和知識轉(zhuǎn)化，為學(xué)生提供更多的就業(yè)機會和發(fā)展空間。

4.質(zhì)量監(jiān)控和評估體系的建立

建立質(zhì)量監(jiān)控和評估體系是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必要條件。這包括建立科學(xué)的評估指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，進行教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測和評估，及時發(fā)現(xiàn)和解決存在的問題。同時，還需要建立健全的質(zhì)量保障機制，加強對職業(yè)教育機構(gòu)和項目的監(jiān)管，提高教育質(zhì)量和學(xué)生滿意度。

5.社會支持和政策保障

職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展還需要得到社會支持和政策保障。社會各界應(yīng)加大對職業(yè)教育的投入和支持，提供更多的資源和機會，鼓勵學(xué)生選擇職業(yè)教育的道路。

*應(yīng)出臺相關(guān)政策和法規(guī)，加強職業(yè)教育的規(guī)劃和管理，提供更好的政策環(huán)境和經(jīng)濟支持，推動職業(yè)教育的發(fā)展和改革。

職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心依靠力量是人才培養(yǎng)體系的建設(shè)。通過建立完善的人才培養(yǎng)體系、加強師資隊伍的建設(shè)、深化產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、建立質(zhì)量監(jiān)控和評估體系以及得到社會支持和政策保障，可以推動職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會需求的優(yōu)秀人才。

談如何培養(yǎng)和提高高職院校學(xué)生的職業(yè)能力

（一）科學(xué)理解綜合職業(yè)能力內(nèi)涵，確立“綜合職業(yè)能力”培養(yǎng)目標(biāo)
堅持“綜合職業(yè)能力”培養(yǎng)的關(guān)鍵是要全面科學(xué)地掌握綜合職業(yè)能力的具體內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上形成正確的職業(yè)教育能力觀。只有在正確的職業(yè)教育能力觀的指導(dǎo)下，才能有效開展職業(yè)教育的各項教學(xué)活動，才能有效地促進學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成與發(fā)展。
1．綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵在于能力的“綜合”
綜合職業(yè)能力是指從事某種職業(yè)必須具備的，并在該職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的多種能力的綜合，是個體將所學(xué)的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。不是單一的一種能力，也不是一個個毫不相干的孤立能力的機械相加，而是相互聯(lián)系、相互影響的有機整體，是各種能力的“綜合”。
從內(nèi)容上：這種能力不僅包括技能，還包括了勝任、稱職所需要的其它各項條件，例如思想品德、職業(yè)道德、科學(xué)文化基礎(chǔ)、人文素養(yǎng)、專業(yè)能力、身心健康要求等等，其中任何一個孤立的能力要素都難以完成職業(yè)活動，是勞動者知識、技能和態(tài)度等素質(zhì)要素的整合，是將一般素質(zhì)與一定的職業(yè)活動或工作情景相聯(lián)系的一種廣義的概念。
從結(jié)構(gòu)上：綜合職業(yè)能力從結(jié)構(gòu)上可分為三個層次：職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力、核心能力。它們之間可以互相遷移，共同構(gòu)成一個復(fù)雜的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，既包含有從長遠考慮的個性發(fā)展所需的一般素質(zhì)和能力，也包含有指向近期的職業(yè)流動的職業(yè)能力，通過不同的組合可以完成各種任務(wù)。
職業(yè)特定能力是每一種職業(yè)自身特有的，它只適用于這個職業(yè)的工作崗位，適應(yīng)面很窄；有一個職業(yè)就有一個特定的能力，按我們國家職業(yè)分類大典劃分的有1838個職業(yè)，所以特定能力的總量是最大的。
行業(yè)通用能力是以社會各大類行業(yè)為基礎(chǔ)，從一般職業(yè)活動中抽象出來可通用的基本能力，它的適應(yīng)面比較寬，可適用于這個行業(yè)內(nèi)的各個職業(yè)或工種，而按行業(yè)或?qū)I(yè)性質(zhì)不同來分類，通用能力的總量顯然比特定能力小。
核心能力是從所有職業(yè)活動中抽象出來的一種最基本的能力，普適性是它最主要的特點，可適用于所有行業(yè)的所有職業(yè)，雖然世界各國對核心能力有不同的表述，相比而言它的種類還是最少的。在職業(yè)能力結(jié)構(gòu)中三個層次的職業(yè)能力模塊不是自成體系，而是內(nèi)含在每一個職業(yè)活動之中，也就是說，每一個職業(yè)的能力模塊的組成，其主要成分是自身特定的能力模塊，其次是可與其他職業(yè)通用的基本能力模塊，再次就是與所有職業(yè)基本要求相一致的核心能力模塊。見下圖1-1。

圖1-1：能力分層體系示意圖
如圖所示，在這些職業(yè)能力的*中，與其他職業(yè)無交集的部分是職業(yè)特定能力模塊，同類職業(yè)之間的交集是通用能力模塊，所有職業(yè)之間的交集是核心能力模塊。[2][②]
2．樹立綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)要堅持幾個結(jié)合
①堅持人文教育與專業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合
人文教育一直是中職教育的薄弱環(huán)節(jié)，樹立綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，并非只強調(diào)專業(yè)技能培養(yǎng)，而是更要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生作為一個現(xiàn)代職業(yè)人所必須具備的基本人文知識，克服片面強調(diào)專業(yè)教育和崗位技能培養(yǎng)的狹隘能力觀。本研究在訪談中，該校一位教學(xué)負責(zé)人對如何提高中職校培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的建議中第一點就提出了“重視人文教育，要以養(yǎng)成初步的人生價值觀和職業(yè)態(tài)度為中職培養(yǎng)的第一目標(biāo)” ，而在對用人單位的調(diào)查問卷中也同樣反映出這一要求，“在貴單位對錄用員工的以下各因素的重視程度如何”中“道德品質(zhì)”最高，占98％。學(xué)校的中心工作是教學(xué)，但根本任務(wù)是培養(yǎng)人，教會學(xué)生如何做人，而這也恰恰是人文教育目的之一。
②課堂學(xué)習(xí)與課外活動相結(jié)合
學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生具備一定的理論知識，特別是作為一個現(xiàn)代職業(yè)人，要有廣泛的知識面，要具有不斷進行知識更新和發(fā)展創(chuàng)新等其他能力，這些知識與能力的培養(yǎng)，僅僅依靠課堂教學(xué)難以完成，只有與課外活動如第二課堂、生產(chǎn)實踐、社會實踐等結(jié)合起來，才能收到良好的效果。
③堅持理論知識學(xué)習(xí)與實踐技能培養(yǎng)相結(jié)合
現(xiàn)代職業(yè)人必須具備綜合的知識和技能，狹隘的能力本位觀往往單純注重技能的培養(yǎng)而忽視全面知識的學(xué)習(xí)和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生知識面窄，能力單一，出現(xiàn)專業(yè)能力強、基本能力差、關(guān)鍵能力缺乏的現(xiàn)象，因而后勁不足，不能適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)升級和崗位變換的要求，在就業(yè)崗位上只能做一些機械性的、固定的、程序化的工作，其管理能力、發(fā)展能力、創(chuàng)新能力不強，經(jīng)濟意識薄弱，不能滿足現(xiàn)代企業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展要求。
總之，中等職業(yè)教育絕不是一種等同于一般職業(yè)培訓(xùn)的純功利性的教育活動，作為一種特定類型的教育形式，職業(yè)教育依然高舉著教育以人為本，促進人的全面發(fā)展的大旗，綜合職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)是中等職業(yè)學(xué)校的核心培養(yǎng)目標(biāo)。因此，應(yīng)樹立綜合職業(yè)能力本位的思想，既注重專業(yè)技能、崗位技能的培養(yǎng)，又注重知識面的拓寬，同時加強思想素質(zhì)、心理素質(zhì)

淺談如何提高高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

課程都集中在高考科目上。雖然高中階段的課程學(xué)習(xí)相對較 難， 但是學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對較少， 學(xué)生也不會感覺到太過復(fù)雜。 而當(dāng)學(xué)生在高職階段學(xué)習(xí)的過程中， 專業(yè)課科目逐漸增多， 很 多學(xué)科都是學(xué)生以前并沒有接觸過的知識層面， 并且專業(yè)課 所涉及的抽象概念相對較多，因此對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 的要求也就變得越來越高，這樣就會嚴重降低學(xué)生對于專業(yè) 課學(xué)習(xí)的興趣。 （2） 高職院校的學(xué)生普遍缺少持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度， 有的 學(xué)生面對困難表現(xiàn)出退縮的情緒，尤其在專業(yè)術(shù)語和基本原 理方面， 理解起來較為困難， 容易產(chǎn)生放棄心理， 長此以往， 就 失去了學(xué)習(xí)興趣。 （3） 由于現(xiàn)代社會上存在很多不利于學(xué)生發(fā)展的因素， 很 多學(xué)生受到了社會上不良風(fēng)氣的影響， 荒廢了學(xué)業(yè)， 將學(xué)習(xí)中 的很大一部分實踐用到了吃喝玩樂上。而進入到高職院校的 部分學(xué)生懶散性又相對較強， 對于學(xué)習(xí)的興趣又相對較差， 這 樣就使得很 多高職院校的學(xué)生長期迷戀于網(wǎng)絡(luò)和游戲，進而 嚴重影響學(xué)習(xí)。 2 針對高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀提出的相應(yīng)解決辦法 2.1 樹立正確的學(xué)習(xí)方向， 提高學(xué)習(xí)的積極性 學(xué)生對于自己學(xué)習(xí)方向的確立， 和學(xué)校、 家庭、 社會和自 身等方面都具有重要的聯(lián)系， 因此， 只有各個影響因素共同努 力， 才能夠使學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)方向， 提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的 積極性。在教學(xué)過程中， 不僅要從課程的理論體系入手， 調(diào)整 教材內(nèi)容， 變單純的理論授課為理論與實際相結(jié)合， 讓學(xué)生感 覺到所學(xué)的知識與其生活息息相關(guān)， 從而認識到所學(xué)知識的 重要性和必要性。這就要求教師要針對社會的發(fā)展需求以及 學(xué)生自身發(fā)展的需要進行有機的結(jié)合，進而有效促進學(xué)生對 于學(xué)習(xí)的熱情

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