中小學(xué)教師職稱改革 《教師法》修訂:2022年,取消教師職稱評(píng)定名額限制!...

今天，好上學(xué)小編為大家?guī)?lái)了中小學(xué)教師職稱改革 《教師法》修訂:2022年,取消教師職稱評(píng)定名額限制!...，希望能幫助到廣大考生和家長(zhǎng)，一起來(lái)看看吧！

中小學(xué)教師職稱如何改革?

2011年8月31日召開的國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議決定擴(kuò)大中小學(xué)教師職稱制度改革試點(diǎn)。這意味著全國(guó)將有越來(lái)越多的中小學(xué)教師可以參評(píng)與教授級(jí)別一樣的正高級(jí)職稱。
據(jù)了解，我國(guó)現(xiàn)行的以中小學(xué)教師職務(wù)聘任制為主要內(nèi)容的中小學(xué)教師職稱制度是1986年建立的。按照國(guó)家規(guī)定，中學(xué)教師職稱最高等級(jí)為副高級(jí)，小學(xué)教師職稱最高等級(jí)僅為中級(jí)，影響了很多中小學(xué)教師的積極性。這次中小學(xué)職稱制度改革的重點(diǎn)是將原來(lái)獨(dú)立的中學(xué)教師職務(wù)系列與小學(xué)教師職務(wù)系列統(tǒng)一并入新設(shè)置的中小學(xué)教師職稱（職務(wù)）系列。職稱設(shè)置從正高級(jí)職稱到員級(jí)5個(gè)等級(jí)，依次為正高級(jí)教師、高級(jí)教師、一級(jí)教師、二級(jí)教師、三級(jí)教師，與職稱的正高、副高、中級(jí)、助理、員級(jí)相對(duì)應(yīng)。以前職稱設(shè)置中學(xué)系列主要分為：中學(xué)高級(jí)、中學(xué)中級(jí)（一級(jí)）、中學(xué)初級(jí)（二級(jí)、三級(jí)）與中專系列對(duì)應(yīng)的：高級(jí)講師、講師、助教（中學(xué)高級(jí)教師、中專高級(jí)講師相當(dāng)于大學(xué)副教授級(jí)；助教，相當(dāng)于中學(xué)的二級(jí)教師。）小學(xué)系列主要分為：小學(xué)特級(jí)教師（小高高）、小學(xué)高級(jí)、小學(xué)一級(jí)、小學(xué)二級(jí)、小學(xué)三級(jí)。
按照國(guó)家現(xiàn)行的事業(yè)單位管理辦法，應(yīng)該是事業(yè)單位崗位聘任制，也就是你在什么崗位拿什么錢。事業(yè)單位崗位分為管理、專業(yè)技術(shù)和工勤三類。管理類崗位就是干部類崗位，國(guó)家分為10個(gè)級(jí)別，你畢業(yè)工作一年后應(yīng)該是9級(jí)，同樣問(wèn)一下單位級(jí)別，科級(jí)事業(yè)單位最高是7級(jí)，處級(jí)是5級(jí)，廳局級(jí)是3級(jí)，國(guó)家級(jí)事業(yè)單位是1級(jí)。

《教師法》修訂:2022年,取消教師職稱評(píng)定名額限制!...

秋季開學(xué)，《教師法》修訂案再次引起關(guān)注。
這一版修訂的《教師法》，對(duì)教師的權(quán)利和義務(wù)、資格和準(zhǔn)入、聘任和考核、培養(yǎng)和培訓(xùn)、保障和待遇、獎(jiǎng)懲和申訴、法律責(zé)任等方面都予以明確。
其中特別指出， “公辦中小學(xué)教師是國(guó)家公職人員，依據(jù)規(guī)范公職人員的相關(guān)法律規(guī)定，享有相應(yīng)權(quán)利，履行相應(yīng)義務(wù)”。
看得出來(lái)，國(guó)家越來(lái)越重視提升教師的地位了。
但一線教師最關(guān)心的，還是職稱難評(píng)這一“老大難”問(wèn)題。
0 1
問(wèn)題一:教師職稱評(píng)定指標(biāo)太少!
一直以來(lái)，教師評(píng)職稱都很難。
為了晉升職稱，多少老師終其一生都在努力，但有可能一輩子都評(píng)不上。
因?yàn)椋看味加兄笜?biāo)限制，無(wú)論你的能力有多突出，成績(jī)有多驕人，但只要排在指標(biāo)外，就只能望“職稱”興嘆。
最新修訂的《教師法》明確規(guī)定:
教師初級(jí)職務(wù)和中級(jí)職務(wù)不受崗位比例限制，根據(jù)教師履行職務(wù)的年限和要求，依照規(guī)定晉升;
副高級(jí)以上職務(wù)應(yīng)當(dāng)與崗位設(shè)置相結(jié)合，考察教師履職的表現(xiàn)，設(shè)定相應(yīng)比例，通過(guò)評(píng)審等方式競(jìng)爭(zhēng)性獲得。
兩者最大的區(qū)別，在于 「晉升」 和 「評(píng)審」 這兩個(gè)詞上。
以后評(píng)中級(jí)，沒有名額限制，不需要進(jìn)行答辯，只要符合年限和要求就能晉升。
“依照規(guī)定晉升”，讓所有教師都能依法享受。
而評(píng)副高級(jí)以上職務(wù)，依然有比例限制，需要通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)、評(píng)審、答辯才能評(píng)上。
“競(jìng)爭(zhēng)性獲得”，更加利于有真才實(shí)學(xué)的教師。
一位小學(xué)語(yǔ)文教師表示，能改革到這一步，已經(jīng)很滿足了。
“現(xiàn)在的年輕教師，想評(píng)初級(jí)都沒有名額，工作積極性很受打擊，如今放開了初級(jí)和中級(jí)的名額限制，很多優(yōu)秀的年輕教師都能受益!”
降低門檻，把更多優(yōu)秀教師“迎”進(jìn)門來(lái)，正符合教師職稱改革的初衷。
0 2
問(wèn)題二:管理人員占了教師的指標(biāo)!
職稱評(píng)定的另一個(gè)問(wèn)題，就是 「壟斷」 。
一些常年奉獻(xiàn)在教學(xué)一線崗位上的教師，年年都評(píng)不上;反而是那些后勤、管理人員，頻頻中選。
多少教師因?yàn)樵谡撐摹⒆C書、關(guān)系等方面輸給別人，和職稱失之交臂，為了教學(xué)奉獻(xiàn)一生，卻只能拿基本薪資。
曾有一位基層教師向媒體反映:
“我們學(xué)校評(píng)職的時(shí)候，校領(lǐng)導(dǎo)更容易評(píng)上高級(jí)職稱，和校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系好的老師也更容易評(píng)上高級(jí)職稱，這些人直接壟斷了高級(jí)職稱。”
比如那個(gè)公開質(zhì)疑學(xué)校評(píng)職不公的姚老師。
她在學(xué)校高級(jí)教師職稱評(píng)選中，個(gè)人基本積分排名第二，卻在*測(cè)評(píng)分上被排名倒數(shù)的老師反超，最終落選。
還有那個(gè)和校長(zhǎng)大打出手的女教師。
她在職稱評(píng)定會(huì)議上發(fā)現(xiàn)，校長(zhǎng)竟然篡改了她的考評(píng)分?jǐn)?shù)，極度憤怒之下踏上了桌子，義正詞嚴(yán)地說(shuō):
“你在踐踏我們每一個(gè)老師的尊嚴(yán)!”
為此，山西省教育廳發(fā)布通知， “取消學(xué)校管理層評(píng)選正高的資格” !
在學(xué)校里，沒有教學(xué)任務(wù)的純管理人員，不能申報(bào)正高級(jí)教師。
如果管理人員身兼數(shù)職，既負(fù)責(zé)管理工作，又擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，可以參加副高級(jí)以上職稱的評(píng)選。
這對(duì)于那些常年“陪跑”的基層教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)振奮人心的好消息。
0 3
問(wèn)題三:教師評(píng)職稱和升學(xué)率掛鉤!
最讓教師難以理解的是，自己評(píng)職稱要和學(xué)生的升學(xué)率掛鉤。
比如我們學(xué)校，在21年職稱晉升的時(shí)候，校領(lǐng)導(dǎo)班子特別關(guān)注教師的教學(xué)成績(jī)和升學(xué)率。
但按以往的評(píng)審規(guī)則，更看重的是教師教科研的實(shí)力，畢竟教科研的拿分比教學(xué)成績(jī)高很多。
如今說(shuō)變就變，難免引起老師的反感。
因此有老師猜測(cè)，這是為某位老師“量身定做”的職稱晉升。
老實(shí)說(shuō)，教師評(píng)職和學(xué)生升學(xué)率掛鉤，相當(dāng)不妥!
因?yàn)檫@么做的話，老師就會(huì)只顧著給學(xué)生抓考試重點(diǎn)，抓考試技巧。
結(jié)果就是，學(xué)校一切“唯分?jǐn)?shù)論”，學(xué)生徹底變成“考試機(jī)器”。
那還談什么素質(zhì)教育?
還談什么教書育人呢?
唯有讓教師從教學(xué)效果出發(fā)，關(guān)注學(xué)生而非關(guān)注成績(jī)，才能真正實(shí)現(xiàn)“傳道、授業(yè)、解惑”。
這一點(diǎn)，教育部其實(shí)也明白。
所以專門印發(fā)了一份《普通高中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》，要求把立德作為育人的首要任務(wù)。
文件強(qiáng)調(diào):
不給年級(jí)、班級(jí)、教師下達(dá)升學(xué)指標(biāo)，不將升學(xué)率與教師評(píng)優(yōu)評(píng)先及職稱晉升掛鉤，不公布、不宣傳、不炒作高考‘狀元’和升學(xué)率”作為重要考查要點(diǎn)。
讓教師放心地教學(xué)，放心地評(píng)職稱，才是學(xué)校教育良性發(fā)展的前提。
0 4
希望教師不用再為職稱而困擾!
這幾年來(lái)，有關(guān)教師職稱的鬧劇層出不窮。
《都是職稱惹的禍!河南一女教師情緒失控，大會(huì)上與校長(zhǎng)大打出手......》
《河南一教師辭職信火了!從教19年，初級(jí)職稱，工資2000多!》
《心酸!工作42年的老教師仍是初級(jí)職稱，含淚退休，刺痛了誰(shuí)的心?》
......
職稱，是教師心里永遠(yuǎn)的痛。
經(jīng)歷過(guò)評(píng)職的教師都知道，這絕對(duì)是一種折磨。
評(píng)不上的是滿腹怨言，評(píng)上了也都身心疲憊。
這場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)，摧毀了多少教師的理想。
幸而，這一問(wèn)題終于引起了教育部門的重視。
無(wú)論是《教師法》對(duì)職稱指標(biāo)的放寬，還是教育廳取消管理層評(píng)正高的資格，抑或是教育部禁止教師評(píng)職和升學(xué)率掛鉤。
本質(zhì)上，都是為了優(yōu)化教師職稱制度，逐步實(shí)施優(yōu)惠政策，保障廣大一線教師的利益。
教師評(píng)職，到底應(yīng)該看什么呢?
看教齡資歷，看科研成果，還是看學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)老師的評(píng)價(jià)呢?
在一眾衡量標(biāo)準(zhǔn)中， 老師們呼聲最高的，就是按教齡晉升。
一來(lái)，這一方法有利于鼓勵(lì)教師“終身從教”，把教書育人當(dāng)成畢生的事業(yè);
二來(lái)，這種評(píng)定能夠最大限度“化繁為簡(jiǎn)”，避免教師為收集整理材料浪費(fèi)太多時(shí)間。
人的精力是有限的，讓優(yōu)秀教師為了幾個(gè)評(píng)職的名額拼得你死我活，浪費(fèi)了寶貴的精力，傷害了同事間的感情，這是一種無(wú)謂的消耗。
不如讓評(píng)職變成一件自然而然的事情，夠標(biāo)準(zhǔn)就晉升。
讓老師們把更多的精力放到教育教學(xué)上，這對(duì)所有人都是大好事。
教師職稱制度改革，一定要繼續(xù)走下去!

《教師法》修訂:2022年,取消教師職稱評(píng)定名額限制!...

臨近開學(xué)，《教師法》修訂案再次引起關(guān)注。
這一版修訂的《教師法》，對(duì)教師的權(quán)利和義務(wù)、資格和準(zhǔn)入、聘任和考核、培養(yǎng)和培訓(xùn)、保障和待遇、獎(jiǎng)懲和申訴、法律責(zé)任等方面都予以明確。
其中特別指出， “公辦中小學(xué)教師是國(guó)家公職人員，依據(jù)規(guī)范公職人員的相關(guān)法律規(guī)定，享有相應(yīng)權(quán)利，履行相應(yīng)義務(wù)”。
看得出來(lái)，國(guó)家越來(lái)越重視提升教師的地位了。
但一線教師最關(guān)心的，還是職稱難評(píng)這一“老大難”問(wèn)題。
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問(wèn)題一:教師職稱評(píng)定指標(biāo)太少
一直以來(lái)，教師評(píng)職稱都很難。
為了晉升職稱，多少老師終其一生都在努力，但有可能一輩子都評(píng)不上。
因?yàn)椋看味加兄笜?biāo)限制，無(wú)論你的能力有多突出，成績(jī)有多驕人，但只要排在指標(biāo)外，就只能望“職稱”興嘆。
最新修訂的《教師法》明確規(guī)定:
教師初級(jí)職務(wù)和中級(jí)職務(wù)不受崗位比例限制，根據(jù)教師履行職務(wù)的年限和要求，依照規(guī)定晉升;
副高級(jí)以上職務(wù)應(yīng)當(dāng)與崗位設(shè)置相結(jié)合，考察教師履職的表現(xiàn)，設(shè)定相應(yīng)比例，通過(guò)評(píng)審等方式競(jìng)爭(zhēng)性獲得。
兩者最大的區(qū)別，在于 「晉升」 和 「評(píng)審」 這兩個(gè)詞上。
以后評(píng)中級(jí)，沒有名額限制，不需要進(jìn)行答辯，只要符合年限和要求就能晉升。
“依照規(guī)定晉升”，讓所有教師都能依法享受。
而評(píng)副高級(jí)以上職務(wù)，依然有比例限制，需要通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)、評(píng)審、答辯才能評(píng)上。
“競(jìng)爭(zhēng)性獲得”，更加利于有真才實(shí)學(xué)的教師。
一位小學(xué)語(yǔ)文教師表示，能改革到這一步，已經(jīng)很滿足了。
“現(xiàn)在的年輕教師，想評(píng)初級(jí)都沒有名額，工作積極性很受打擊，如今放開了初級(jí)和中級(jí)的名額限制，很多優(yōu)秀的年輕教師都能受益!”
降低門檻，把更多優(yōu)秀教師“迎”進(jìn)門來(lái)，正符合教師職稱改革的初衷。
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問(wèn)題二:管理人員占了教師的指標(biāo)!
職稱評(píng)定的另一個(gè)問(wèn)題，就是 「壟斷」 。
一些常年奉獻(xiàn)在教學(xué)一線崗位上的教師，年年都評(píng)不上;反而是那些后勤、管理人員，頻頻中選。
多少教師因?yàn)樵谡撐?、證書、關(guān)系等方面輸給別人，和職稱失之交臂，為了教學(xué)奉獻(xiàn)一生，卻只能拿基本薪資。
曾有一位基層教師向媒體反映:
“我們學(xué)校評(píng)職的時(shí)候，校領(lǐng)導(dǎo)更容易評(píng)上高級(jí)職稱，和校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系好的老師也更容易評(píng)上高級(jí)職稱，這些人直接壟斷了高級(jí)職稱?！?
比如那個(gè)公開質(zhì)疑學(xué)校評(píng)職不公的姚老師。
她在學(xué)校高級(jí)教師職稱評(píng)選中，個(gè)人基本積分排名第二，卻在*測(cè)評(píng)分上被排名倒數(shù)的老師反超，最終落選。
還有那個(gè)和校長(zhǎng)大打出手的女教師。
她在職稱評(píng)定會(huì)議上發(fā)現(xiàn)，校長(zhǎng)竟然篡改了她的考評(píng)分?jǐn)?shù)，極度憤怒之下踏上了桌子，義正詞嚴(yán)地說(shuō):
“你在踐踏我們每一個(gè)老師的尊嚴(yán)!”
為此，山西省教育廳發(fā)布通知， “取消學(xué)校管理層評(píng)選正高的資格” !
在學(xué)校里，沒有教學(xué)任務(wù)的純管理人員，不能申報(bào)正高級(jí)教師。
如果管理人員身兼數(shù)職，既負(fù)責(zé)管理工作，又擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，可以參加副高級(jí)以上職稱的評(píng)選。
這對(duì)于那些常年“陪跑”的基層教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)振奮人心的好消息。
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問(wèn)題三:教師評(píng)職稱和升學(xué)率掛鉤!
最讓教師難以理解的是，自己評(píng)職稱要和學(xué)生的升學(xué)率掛鉤。
比如我們學(xué)校，在21年職稱晉升的時(shí)候，校領(lǐng)導(dǎo)班子特別關(guān)注教師的教學(xué)成績(jī)和升學(xué)率。
但按以往的評(píng)審規(guī)則，更看重的是教師教科研的實(shí)力，畢竟教科研的拿分比教學(xué)成績(jī)高很多。
如今說(shuō)變就變，難免引起老師的反感。
因此有老師猜測(cè)，這是為某位老師“量身定做”的職稱晉升。
老實(shí)說(shuō)，教師評(píng)職和學(xué)生升學(xué)率掛鉤，相當(dāng)不妥!
因?yàn)檫@么做的話，老師就會(huì)只顧著給學(xué)生抓考試重點(diǎn)，抓考試技巧。
結(jié)果就是，學(xué)校一切“唯分?jǐn)?shù)論”，學(xué)生徹底變成“考試機(jī)器”。

2022年中小學(xué)教師職稱評(píng)定新政策

2022年中小學(xué) 教師職稱評(píng)定 新政策如下：

1、在國(guó)家層面上，對(duì)高、中、初級(jí)崗位結(jié)構(gòu)比例不再作統(tǒng)一規(guī)定，由省級(jí)人社部門會(huì)同教育行政部門，在明確合理配置要求的基礎(chǔ)上，分學(xué)段、分類型科學(xué)設(shè)置教師崗位結(jié)構(gòu)，對(duì)中小學(xué)崗位結(jié)構(gòu)比例進(jìn)行適當(dāng)優(yōu)化調(diào)整。

這樣，各省就可以打破過(guò)去“全國(guó)一個(gè)比”限制，根據(jù)本省實(shí)際情況，靈活、合理設(shè)定高中低各級(jí)崗位的比例。

2、支持鄉(xiāng)村中小學(xué)設(shè)置“定向評(píng)價(jià)、定向使用”教師中高級(jí)崗位，實(shí)行總量控制、比例單列、專崗專用，不占各地 專業(yè)技術(shù)崗位 結(jié)構(gòu)比例，與常設(shè)崗位分開設(shè)置、單獨(dú)管理，符合條件、通過(guò)評(píng)審的教師，可直接聘用至相應(yīng)崗位。

3、老師們?cè)u(píng)上 高級(jí)職稱 的機(jī)會(huì)是更多了，放開職級(jí)比例之后，副高的評(píng)定在一些學(xué)校會(huì)更加地容易，鄉(xiāng)村學(xué)校在有些省份能夠走大齡 綠色通道 ，25年教齡符合條件之后直接評(píng)副高。放開職稱之后，只要你足夠優(yōu)秀，都是有機(jī)會(huì)評(píng)副高的，甚至是 正高職稱 。

4、高級(jí)職稱比例省域差距增大了，高級(jí)教師的比例可能會(huì)比其他省份要高出一些，就會(huì)有更多的教師有機(jī)會(huì)評(píng)定為高級(jí)教師。還有特設(shè)崗位的職數(shù)是不計(jì)入各省確定的職級(jí)比例的，這就意味著有更多的教師可以獲得高級(jí)職稱。

2022教師職稱新方向是什么?

2022教師職稱新方向是搭階梯，改革完善教師職級(jí)晉升體系，暢通教師職業(yè)發(fā)展通道，激發(fā)教師工作動(dòng)力。

日前在師范大學(xué)召開的《教師法修訂調(diào)研座談會(huì)》顯然也非常關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，并作為教師修訂的一個(gè)重要方面明確提出了修法的方向，這就是搭階梯，改革完善教師職級(jí)晉升體系，暢通教師職業(yè)發(fā)展通道，激發(fā)教師工作動(dòng)力。

在這個(gè)表述中我們看到了一個(gè)新的提法，這就是“教師職級(jí)晉升體系”。“教師職級(jí)”這應(yīng)該是首次正式提出，原來(lái)有“教師職務(wù)”“職稱”“專業(yè)技術(shù)崗位等級(jí)”等諸多提法，但是都沒有使用“職級(jí)”一詞。這應(yīng)該是一個(gè)很大的看點(diǎn)，預(yù)示著實(shí)施多年的教師職稱制度有望發(fā)生大的變革。

內(nèi)容擴(kuò)展

教師初級(jí)職務(wù)和中級(jí)職務(wù)不受崗位比例限制，根據(jù)教師履行職務(wù)的年限和要求，依照規(guī)定晉升；副高級(jí)以上職務(wù)應(yīng)當(dāng)與崗位設(shè)置相結(jié)合，考察教師履職的表現(xiàn)，設(shè)定相應(yīng)比例，通過(guò)評(píng)審等方式競(jìng)爭(zhēng)性獲得?！?

這也就是說(shuō)，新教師法實(shí)施后，中級(jí)職務(wù)即一級(jí)教師將和現(xiàn)在的初級(jí)職務(wù)即二、三級(jí)教師一樣，沒有了“指標(biāo)”限制，不再實(shí)行評(píng)審制，改為根據(jù)教齡和履職情況實(shí)行考核制。而高級(jí)職務(wù)即副高和正高級(jí)教師仍實(shí)行評(píng)審制。

不過(guò)，教師法第二十三條還規(guī)定，“教育行政部門應(yīng)當(dāng)會(huì)同有關(guān)部門科學(xué)、合理制定中小學(xué)崗位設(shè)置指導(dǎo)意見。中小學(xué)副高級(jí)以上崗位設(shè)置應(yīng)當(dāng)平衡考慮教師的學(xué)科教學(xué)能力和師德育人能力。”

副高級(jí)以上崗位的“比例”“指標(biāo)”不會(huì)再像過(guò)去那樣“呆板”——達(dá)到比例后，就不再投放指標(biāo)，而是改為要“平衡考慮教師的學(xué)科教學(xué)能力和師德育人能力”情況設(shè)置比例，投放指標(biāo)——即教師教育教學(xué)能力達(dá)到一定水平，業(yè)績(jī)突出，就可以“擴(kuò)大比例”“增加指標(biāo)，”讓“能者上”。

新教師法的這個(gè)變化，對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，不啻是一個(gè)好消息，2022年已然到來(lái)，愿更多的教師在職稱問(wèn)題上能夠如愿以償！

以上就是好上學(xué)整理的中小學(xué)教師職稱改革 《教師法》修訂:2022年,取消教師職稱評(píng)定名額限制!...相關(guān)內(nèi)容，想要了解更多信息，敬請(qǐng)查閱好上學(xué)。

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