從校長之死看學校管理轉型的困境與突圍

從校長之死看學校管理轉型的困境與突圍

從校長之死看學校管理轉型的困境與突圍

網(wǎng)紅校長之死，是否帶給同處教育行業(yè)的教師、管理者們一些觸動?面對校外交流，劉愛平校長說“我只是不愿意做無效社交”，這是為何?本文作者翻閱其博客，為您掀開故事的一角。

6月5日，一向有“網(wǎng)紅校長”之名的贛州四中校長劉愛平從教學樓7樓縱身跳下，留下遺書稱，“日益嚴重的抑郁癥讓我痛苦不堪，巨大的工作壓力讓我身心俱疲。”

但如果真的將劉愛平校長之死全然歸因于抑郁癥，而非反思一位從教27年，在教育界頗有口碑的校長，在求死前到底經(jīng)歷過怎樣的苦悶和困境——似乎也太簡單麻木了。

斯人已逝，反思對誰有意義?也許是對尚未染上抑郁癥，但卻同樣在教育事業(yè)中掙扎、彷徨的校長們?！靶ｉL”一詞，正在陷入前所未有的復雜語境。

因何“網(wǎng)紅”?劉愛平校長其人

“教育轉型期的學校管理，老辦法不靈，新辦法不明，怎么辦?”

劉愛平死后，他的新浪博客“劉愛平的教育隨筆”成了關注者追溯其生活狀態(tài)的第一入口。

392篇博文記錄了劉愛平從2016年到離世前教育工作的點滴心得，細瑣但不離其宗——學校管理。而一個縱貫其中的問題，便是上面這句“怎么辦?”

怎么辦?劉愛平的辦法簡單說，就是找到方向，然后硬做也要做出來。

他找到的方向是閱讀，是經(jīng)典治校。他在校園里豎起孔子像，在學校建成寒暑假也座無虛席的圖書館日知堂。

很多理念及物容易，及人很難。這便是劉愛平須“硬做”的地方。

他的第一樁“怪事”，就是每天支一張課桌，坐在校門口晨讀，讀《論語》、《老子》、《孟子》，讀到第一節(jié)課上課鈴響。風雨無阻，讀了7年;

第二件事，是他攥著鋼絲球親自打掃男生廁所，堅持了一個月。以此向老師和學生作則：全校人都覺得衛(wèi)生死角的男廁所，也能被打掃干凈;引申開去，學生學習、教師工作中覺得有沒法進步的死角，只要去做，也做得好。

這件事被媒體曝光后，一個“廁所校長”的名號，不脛而走。

這兩件事，直接讓他成為“網(wǎng)紅”。的確會有 “校長作秀”的質疑，但如果翻閱他博客中相關文章，你就能明白，這種看起來“最笨”的法子，可能是他能想到最好的法子。

他好比教育探索之路上的郭靖，你當然覺得他可以不必如此，但懂的人都能認同他何以如此。

“從事教育管理多年，深感管理的不易，深感管理的維艱。尤其面對教育轉型期的學校管理，我感到非常迷茫。教育轉型期的管理，受社會大環(huán)境的熏染，呈現(xiàn)出一些新的特點：人力成本增加，道德缺陷，價值迷離，奉獻意識不夠，責任意識淡薄，民主權利意識增強，信息公開透明，誠信缺乏等?！?/p>

“其中，人與人之間缺乏最基本的誠信，應該是當今管理的最大困惑?！?/p>

“面對學校管理的新特點，我認為，管理者的一味牢騷，一味怪話，絲毫解決不了問題，反而會激化矛盾，會滋生新的問題。面對管理呈現(xiàn)的新特點，管理者不僅要有上不怨天，下不尤人的胸懷，要有舍我其誰的霸氣，還要有‘我以我血薦軒轅’的擔當，有邪不壓正的信念?！?/p>

劉愛平有熱血、也能下硬功夫，贛州四中在其8年任期里從一個薄弱的、口碑差的學校一步步趕超中流，走向上游;但結局仍歸于悲劇，其中便有了很多問題值得深思。

也許其中最大的錯位在于，他將一個時代所遇到的問題，當作必須靠一己之力去完成的任務;他以為“微斯人，吾誰與歸”的局面，其實跳出來就能看到很多同路人與解法。

然而，他終究沒有等到折疊被打開、問題被攤平的時候。也許有那么幾天，他只是感覺自己站在孤獨的湍流中，看到西西弗斯的石頭再一次滾落下來。

艱難處境：最好的時代，最壞的時代

劉愛平的困境，他自己看得很清楚：

首先便是教育處于轉型期，老辦法不靈，新辦法不明;

第二就是教育從業(yè)者價值低迷，很多舊習積重難返;

這些難題背后，實際上有一個教育全球化轉型的背景。

這個時代的教育應該追尋什么樣的價值，應該建立什么樣的方法?不僅中國在摸索，全世界都在碰撞中探求：中國的精英階層教育觀對標美國博雅教育，美國對標丹麥與芬蘭的幸福教育與創(chuàng)造力，而英國又來中國取經(jīng)，探求有效率地學習……幾乎所有教育大國都正在參與一場競爭：尋找一種更優(yōu)模式，讓本國孩子在10年、20年后能更勝任未來機器智能時代的人才競爭，推動本國站在競爭力的高地。

這本來亦是機遇，給了教育者建立并實踐自己理念的機會，劉愛平亦有“舍我其誰”、大干一場的情結，然而其立足的傳統(tǒng)教育，卻是這股時代洪流中被撕裂得最厲害的一支。這種積重難返主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

教育價值迭代：

蘇聯(lián)模式的工業(yè)化教育觀、分數(shù)導向的評價方式仍占主導，該換價值過程中，公立學校是變革成本最重的，轉型亦慢;

教師管理復雜化：

教師價值感低，老教師對待學生的方法陳舊，新教師很難激發(fā)集體感;另一方面，班級學生多，教師負擔重，待遇低;

家長需求升級：

家長要求更復雜多樣，對學校施加更多壓力，傳統(tǒng)學校沒有管理家長的經(jīng)驗。

而重負荷的另一面，是很多公立學校能真正“放眼看世界”的機會并不多，獲得真正可借力的抓手并不多。

從劉愛平的博客中，大致能梳理出他跳出本校，對外交流的模式：

1、 本地教育局舉辦的校長研修班;

2、 由教育部主導開辦的名校長培訓班;

3、 國內外學?；ピL、交流;

4、 文化名人來學校訪問、做講座。

除了第四項交流，實際上除了那些資源深厚的公辦學校之外，普通學校能觸及的的資源圈層不過是校長朋友圈向外一至兩層的拓展，而這些名家，可以和校長做理想的構畫，卻很難有實際的探討。

而前三種交流，劉愛平很快就察覺其中“不實際”，并從很多他認為是“無效的社交”里抽身出來。

“我不是不愿意社交，只是不愿意無效社交。我認為，社交不應該僅體現(xiàn)在“吃吃喝喝”與“左右逢迎”上，社交應該把重點放在辦好學校與提升自我素養(yǎng)上?！?/p>

然而空談經(jīng)驗的業(yè)務培訓也并不都有用——

“‘教亦有法，教無定法’的教育理念已經(jīng)被廣大教育工作者所接受。甲地的優(yōu)秀校長，到了乙地卻未必優(yōu)秀。為什么呢?教育具有較強的水土性。教育具有相對的獨立性，任何教育理念的引進或辦學經(jīng)驗的借鑒，都必須契合當?shù)氐慕逃痢Ｃつ康恼瞻嵴粘?，只會給當?shù)氐慕逃龓頁p害。”

“當今，不少校長都很重視“借力”，舍得花錢送老師們外出學習培訓。政府也很重視校長的培訓，經(jīng)常組織校長們外出培訓學習。不能說這樣的舉措沒有意義，只能說這樣的舉措效果不是很明顯。根源在哪里呢?還是培訓的側重點出了問題，即培訓的側重點大多放在經(jīng)驗或舉措的汲取上，過多地照搬別校的一些好做法好經(jīng)驗，最后不切實際地在學校推廣，結果可想而知?！?/p>

相反，是一次第三方培訓活動，讓他深受啟發(fā)：

印象深刻的一次是：參加由霍英東基金會在香港舉辦的“紅三角教育干部管理培訓班”，我特別驚訝于香港中小學校內的圖書館使用率極高，而且圖書館內都進行了高檔裝修，他們非常重視培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣?；氐綄W校后，我立即著手做的一件事就是借鑒香港中小學校圖書館的管理理念，充分發(fā)揮學校圖書館的使用價值，給圖書館鋪上了地毯，安裝了空調，采購了大量師生喜歡的熱門新書，開設了閱讀課……。從那年起，學校圖書館一直堅持開放，寒暑假也不例外。

但這樣的機會畢竟不多，而自校長以下，針對老師、視野開闊而實用的“行會”活動更少。更多時候，他看到的場景是這樣的：

辦公室里，幾個沒有完成作業(yè)的學生，畢恭畢敬地站在老師旁邊，接受老師的“教導”——訓話，面對老師的狂怒，呆若木雞的學生一言不發(fā)。記得有一次，印象特別深刻：看到一個訓話的老師非常辛苦，自己訓話了一個小時，連一口水都沒喝，口干舌燥，倔強的學生卻沒有說一句話。細細聽來，除了該老師啰啰嗦嗦的埋怨與指責外，幾乎沒有聽到任何有價值的育人信息。

而另一方面，同樣一批老師，他們在工作中付出的時間與健康，也使劉愛平無法再多說什么。

劉愛平從《論語》，從蘇霍姆林斯基那里讀到的教育反思與心得，面對學校日常的高壓，似乎既沒有場合、也沒有好的辦法拿出去勸服老師改變。而即便是他自己，在通過大量閱讀、研究，瞥見教育真正的價值之光后，除了一味“硬做”，似乎也沒有更好的辦法。

外圍的人，終難知曉壓垮劉校長的最后一根稻草是什么，但從他的博客中，能清楚看到，只囿于一所資源有限的學校，他的困局的確是難解的。

打開折疊，任重道遠

在大略翻完劉愛平的新浪博客之后，我最大的感觸還是“教育的折疊”。

折疊這個詞始于2016年雨果獎得主郝景芳的小說《北京折疊》。在那篇小說里，不同階層的人如同折紙一樣生活在屬于自己的時間段里，彼此知道存在，但老死不相往來——這算是階級固化的文學版演繹;但很多時候，人們對折疊一詞的心有戚戚，卻同樣適用于很多其他方面。比如中國的學校之間。

劉愛平面臨的問題，在很多公立學校都很難破局，但既然他能看到教育的借鑒實際上是“就其中具有可行性的某一個點進行有益嘗試。積少成多，推動學校慢慢發(fā)生變化”，那其實對其有幫助的，恰是去看足夠多不同的點。

這些點分布在不同類型的學校中，而作為K12教育媒體人，我能看到問題何其相似、解決方案常有互補之處，但最令人心碎的，莫過于不同類型學校，彼此不愿相望，大家在折疊狀態(tài)中，獨自咀嚼自己的痛苦。

這種折疊不僅在贛州如此，即使在中國教育格局發(fā)展最前沿、最國際化的上海，也是一樣。

最近幾年，我常常能聽到(非一線)公立學校校長談及生涯教育。這是教育部也在推行的教育內容之一，但在正式大綱出來之前，很多學校想嘗試引進這樣的課程，于是在市面上尋找課程研發(fā)的供應商，但其實這件事，也許更好的做法是和本地英式國際學校、加拿大國際學校打通些聯(lián)合，因為說到生涯教育，這兩國都是推行日久，本來就有理念完備，內容成熟的課程。

再比如教師管理。我曾參加過一次全球領先職業(yè)測評機構給老師做的工作坊，始知教師管理、驅動力激發(fā)，以及站在教師本人立場的職業(yè)規(guī)劃與進展，都是可以交由第三方成熟團隊去做，這也是國際化教育集團會采用的方式。當然就像劉愛平所言，這樣的經(jīng)驗不可能“全納”，但其中的策略和方法，有沒有能拿來借力的?或者說，從這樣機構的經(jīng)驗，再去看老師的處境，是不是有完全不同的角度?

類似這樣由一個個案例而來，觸動我思考的地方很多。一篇文章沒法歷數(shù)國際化學校的經(jīng)驗，在何處能觸及公立學校的問題，我單來紙面上打開折疊，歷數(shù)今天的教育由哪些形態(tài)。

01 創(chuàng)新型學校

在今天中國有一類學?？赡芤?guī)模不大，但形式足夠創(chuàng)新，這些學校甚至不是從學校體系中發(fā)展起來的，更多是對當今世界運作方式有一定理解，轉而投身教育的學校。

這些學校的特點是能廣泛吸納中外頂端社會資源，教育類、非教育類都有，改編成一所學校的能力培養(yǎng)選修課程。

這類學校的特點是學生少，教師熱愛接受新鮮事物，能較好做到個性化培養(yǎng)。

缺點是有時過于理想主義，具有一定不穩(wěn)定性，學校需要花很大精力篩選家長，或獲取家長支持。

02 市場型學校

大多數(shù)民辦雙語類學校可以看作著一種，優(yōu)點是融合世界上比較先進的教育模式和課程，有實力支持教育教學研究，學生數(shù)量適宜，老師負擔尚可。

缺點可能就是貴，或很容易在巨大社會、家長需求壓力下變得功利。

03 農(nóng)業(yè)型學校：

即大多數(shù)公立學校。實際上公立學校內部的分層也很厲害，北上廣深一線公立學校的氛圍與格局不屬于前兩種學校，但對于更多“普通”公立來所，先進理念、資源、管理經(jīng)驗都非常低，老師感覺不到自己的價值。

但這樣的學校也有很大的優(yōu)點，它們是社會公平的主陣地，也是變革后適應未來的中式教育推行之主場。前途是光明的，道路是曲折的。

為什么列出這樣三類學校?因為從今天的情形看，很多時候，教育的交流是第一類與第一類交往，第二類和第二類交往，第三類與第三類交往，只在很少的時候有“跨越”式交流，但實際上，真正解決問題的經(jīng)驗，可能就在彼此之間。

在國內的三種類型學校之外，實際上以機構形態(tài)存在的課程研發(fā)項目、管理培訓項目也層出不窮，機構有時會充當國外經(jīng)驗的本土化試點，這對很多資源有限的學校都是甘霖。

這些也許只是我的空想。但翻閱博客之際，我仍不免哀嘆，劉校長對教育的很多見地，都一定程度照進了K12融合教育的動脈，這樣對教育懷有熱情與深思的校長，最終因絕望與抑郁癥而死——總覺得在更早的時候，在其尚躊躇滿志的時候，讓他能看到更開發(fā)、更獨立的教育形態(tài)，也許他也就能看到所做之事的更長遠意義，并因此獲得慰藉。

逝者安息。