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高中生物必修三散熱產(chǎn)熱平衡問題

來源:好上學 ??時間:2023-09-23

今天,好上學小編為大家?guī)Я烁咧猩锉匦奕岙a(chǎn)熱平衡問題,希望能幫助到廣大考生和家長,一起來看看吧!
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答案是D(我查過了)原因是體外溫度下降,散熱增加,要維持穩(wěn)定,產(chǎn)熱量等于散熱量,所以產(chǎn)熱隨后增加

大腦有體溫調(diào)節(jié)中樞

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一、概述《保護我們共同的家園》是高中生物(人教版)必修三第六章第二節(jié),是環(huán)境教育的一個重要教學內(nèi)容。國際環(huán)境保護形勢的發(fā)展和我國嚴峻的環(huán)境保護形勢,迫切需要加強環(huán)境教育,環(huán)境教育是一種終身教育,每個人從小開始直到離開人世以前一直要接受環(huán)境教育。本節(jié)內(nèi)容包括關注全球性生態(tài)環(huán)境問題、保護生物多樣性和可持續(xù)發(fā)展——人類的必然選擇。涉及范圍廣,知識跨度大,生物圈中種群的數(shù)量非常之多,形態(tài)各異、結構復雜,生命現(xiàn)象表現(xiàn)豐富多彩,其使用價值也就更加多樣化了,學習這節(jié)課學生不僅需要擴散思維、概括、綜合能力,而且更需要學生的信息獲取、處理和表達能力。以往采用傳統(tǒng)的講授法教學,課堂上無法呈現(xiàn)豐富資料、無法創(chuàng)設交互情境、更無法培養(yǎng)學生的信息能力。利用計算機信息存貯量大,處理迅速,方便的人機交互功能,提供了良好的個別化學習環(huán)境等優(yōu)點,使學生能根據(jù)自己的學習能力、理解能力和發(fā)展水平,調(diào)節(jié)學習進度和難度,實現(xiàn)因材施教。二、教學目標分析1.知識目標描述生物多樣性面臨的威脅及其原因,描述所熟悉的珍稀動物的生存現(xiàn)狀。概述生物多樣性保護的意義和措

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腎臟,選D。身體浮腫,是由于細胞內(nèi)組織液增加,而正是因為腎臟的病變,體內(nèi)積水無法排除,從而導致了水腫, 一般來說。有的水腫是由于甲狀腺激素分泌過多,從而導致組織液回滲,甲亢就是因為甲狀腺激素過多分泌而引起的。

腎病綜合癥

D

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高二變化的大背景,便是文理分科(或七選三)。在對各個學科都有了初步了解后,學生們需要對自己未來的發(fā)展科目有所選擇、有所側(cè)重。這可謂是學生們第一次完全自己把握、風險未知的主動選擇。我高二頻道為你整理了《 高二生物 必修三重難點》,助你金榜題名! 高二生物人教版必修三知識點 名詞 1、向性運動:是植物體受到單一方向的外界*(如光、重力等)而引起的定向運動。 2、感性運動:由沒有一定方向性的外界*(如光暗轉(zhuǎn)變、觸摸等)而引起的局部運動,外界*的方向與感性運動的方向無關。 3、激素的特點: ①量微而生理作用顯著; ②其作用緩慢而持久。 激素包括植物激素和動物激素。 植物激素:植物體內(nèi)合成的、從產(chǎn)生部位運到作用部位,并對植物體的生命活動產(chǎn)生顯著調(diào)節(jié)作用的微量有機物; 動物激素:存在動物體內(nèi),產(chǎn)生和分泌激素的器官稱為內(nèi)分泌腺,內(nèi)分泌腺為無管腺,動物激素是由循環(huán)系統(tǒng),通過體液傳遞至各細胞,并產(chǎn)生生理效應的。 4、胚芽鞘:單子葉植物胚芽外的錐形套狀物。胚芽鞘為胚體的第一片葉,有保護胚芽中更幼小的葉和生長錐的作用。 胚芽鞘分為胚芽鞘的尖端和胚芽鞘的下部,胚芽鞘的尖端是產(chǎn)生生長素和感受單側(cè)光*的部位和胚芽鞘的下部,胚芽鞘下面的部分是發(fā)生彎曲的部位。 5、瓊脂:能攜帶和傳送生長素的作用;云母片是生長素不能穿過的。 6、生長素的橫向運輸:發(fā)生在胚芽鞘的尖端,單側(cè)光*胚芽鞘的尖端,會使生長素在胚芽鞘的尖端發(fā)生從向光一側(cè)向背光一側(cè)的運輸,從而使生長素在胚芽鞘的尖端背光一側(cè)生長素分布多。 7、生長素的豎直向下運輸:生長素從胚芽鞘的尖端豎直向胚芽鞘下面的部分的運輸。 8、生長素對植物生長 的兩重性:這與生長素的濃度高低和植物器官的種類等有關。一般說,低濃度范圍內(nèi)促進生長,高濃度范圍內(nèi)抑制生長。 9、頂端優(yōu)勢:植物的頂芽優(yōu)先生長而側(cè)芽受到抑制的現(xiàn)象。由于頂芽產(chǎn)生的生長素向下運輸,大量地積累在側(cè)芽部位,使這里的生長素濃度過高,從而使側(cè)芽的生長受到抑制的緣故。 解出 方法 為:摘掉頂芽。頂端優(yōu)勢的原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中應用的實例是棉花摘心。 10、無籽番茄(黃瓜、辣椒等):在沒有受粉的番茄(黃瓜、辣椒等)雌蕊柱頭上涂上一定濃度的生長素溶液可獲得無籽果實。 要想沒有授粉,就必須在花蕾期進行,因番茄的花是兩性花,會自花傳粉,所以還必須去掉雄蕊,來阻止傳粉和受精的發(fā)生。無籽番茄體細胞的染色體數(shù)目為2N。 語句 1、生長素的發(fā)現(xiàn): (1)達爾文實驗過程:A單側(cè)光照、胚芽鞘向光彎曲;B單側(cè)光照去掉尖端的胚芽鞘,不生長也不彎曲;C單側(cè)光照尖端罩有錫箔小帽的胚芽鞘,胚芽鞘直立生長;單側(cè)光照胚芽鞘尖端仍然向光生長?!_爾文對實驗結果的認識:胚芽鞘尖端 產(chǎn)生了某種物質(zhì),能在單側(cè)光照條件下影響胚芽鞘的生長。 (2)溫特實驗:A把放過尖端的瓊脂小塊,放在去掉尖端的胚芽鞘切面的一側(cè),胚芽鞘向?qū)?cè)彎曲生長;B把未放過尖端的瓊脂小塊,放在去掉尖端的胚芽鞘切面的一側(cè),胚芽鞘不生長不彎曲。 ——溫特實驗結論:胚芽鞘尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì),并運到尖端下部促使某些部分生長。 (3)郭葛結論:分離出此物質(zhì),經(jīng)鑒定是吲哚乙酸,因能促進生長,故取名為“生長素”。 2、生長素的產(chǎn)生、分布和運輸: 成分是吲哚乙酸,生長素是在尖端(分生組織)產(chǎn)生的,合成不需要光照,運輸方式是主動運輸,生長素只能從形態(tài)學上端運往下端(如胚芽鞘的尖端向下運輸,頂芽向側(cè)芽運輸),而不能反向進行。在進行極性運輸?shù)耐瑫r,生長素還可作一定程度的橫向運輸。 3、生長素的作用: a、兩重性:對于植物同一器官而言,低濃度的生長素促進生長,高濃度的生長素抑制生長。濃度的高低是以生長素的最適濃度劃分的,低于最適濃度為“低濃度”,高于最適濃度為“高濃度”。在低濃度范圍內(nèi),濃度越高,促進生長的效果越明顯;在高濃度范圍內(nèi),濃度越高,對生長的抑*用越大。 、同一株植物的不同器官對生長素濃度的反應不同:根、芽、莖最適生長素濃度分別為10-10、10-8、10-4(mol/L)。 4、生長素類似物的應用: a、在低濃度范圍內(nèi):促進扦插枝條生根----用一定濃度的生長素類似物溶液浸泡不易生根的枝條,可促進枝條生根成活;促進果實發(fā)育;防止落花落果。 、在高濃度范圍內(nèi),可以作為鋤草劑。 5、果實由子房發(fā)育而成,發(fā)育中需要生長素促進,而生長素來自正在發(fā)育著的種子。 6、赤霉素、細胞分裂素(分布在正在分裂的部位,促進細胞分裂和組織分化)、脫落酸和乙烯(分布在成熟的組織中,促進果實成熟)。 高二生物人教版必修三知識點 本節(jié)屬于生態(tài)學部分的基礎,是生態(tài)學研究的最小單位,內(nèi)容主要包括種群的特征、種群的數(shù)量變化和探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的動態(tài)變化三個方面的內(nèi)容,其中種群的數(shù)量變化是本節(jié)的重中之重。種群是指在一定自然區(qū)域內(nèi)的同種生物的全部個體。 我們研究種群主要研究其數(shù)量特征,種群密度是種群最基本的數(shù)量特征;出生率和死亡率,遷入率和遷出率是決定種群大小和種群密度的直接因素;年齡組成和性別比例不直接決定種群密度,但是能夠用來預測種群密度的變化趨勢。種群個體在其生活空間中的位置狀態(tài)或布局稱種群的空間特征,通常有均勻分布、隨機分布、集群分布三種類型。 種群數(shù)量的變化我們主要研究種群的數(shù)量增長曲線,有“J”型曲線和“S”型曲線兩種類型?!癑”型曲線是在理想狀態(tài)(食物空間條件充裕、氣候適宜、沒有敵害等)下種群數(shù)量增長的形式,以時間為橫坐標、種群數(shù)量為縱坐標來表示,曲線大致呈“J”型;可用公式Nt=N0λt表示,(λ表示第二年是第一年的倍數(shù))由圖形和公式都可看出,沒有K值。 “S”型曲線是自然條件(資源和空間是有限的)下,種群經(jīng)過一定時間的增長后,數(shù)量趨于穩(wěn)定的增長曲線。環(huán)境容納量(即K值)是指在環(huán)境條件不受破壞的情況下,一定空間中所維持的種群數(shù)量。種群數(shù)量達到K值后保持穩(wěn)定,一般情況下,種群數(shù)量為K/2時增長速率達值。此問題的研究可用于生產(chǎn)實踐中的漁業(yè)捕撈、控制有害動物等方面。 【種群的特征考點分析】 本節(jié)內(nèi)容在高考中通常以選擇題的形式出現(xiàn),考查對種群特征的理解掌握情況,其中種群密度和種群的數(shù)量變化曲線是以往的??贾R部分。在平時測試時,簡答題部分通??疾榉N群密度的調(diào)查的實驗和探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的動態(tài)變化實驗。 高二生物人教版必修三知識點 一、群落演替的定義 群落演替是指群落隨時間的推移,一定區(qū)域內(nèi)一個群落被另一個群落所替代的過程。 二、群落演替的原因 ①植物繁殖體的遷移、散布和動物的活動性。 ②群落內(nèi)部環(huán)境變化 ③種內(nèi)和種間關系的改變。 ④外界環(huán)境條件的變化。 ⑤人類的活動。 三、群落演替的類型 群落的演替按發(fā)生的基質(zhì)狀況可分為兩類: 1、初生演替 (1)概念:在一個從來沒有植被覆蓋的地面,或者是原來存在過植被,但被徹底消滅了的地方發(fā)生的演替。(發(fā)生于以前沒有植被覆蓋過的原生裸地上的群落演替叫做初生演替。) (2)過程: ①旱生演替:裸巖階段→地衣階段→苔蘚階段→草本植物階段→灌木階段→森林階段 ②水生演替:沉水植物→浮水植物→挺水植物→濕生草本植物→灌叢、疏林植物→喬木。 (3)特點:演替緩慢。 2、次生演替 (1)概念:在次生裸地(原群落被破壞、有植物繁殖體)上發(fā)生的演替。 原來有過植被覆蓋,以后由于某種原因原有植被消滅了,這樣的裸地叫做次生裸地。次生演替是指在原有植被雖已不存在,但原有土壤條件基本保留,甚至還保留了植物的種子或其他繁殖體(如能發(fā)芽的地下莖)的地方發(fā)生的演替。如火災過后的草原、過量砍伐的森林、棄耕的農(nóng)田上進行的演替。 (2)過程:棄耕農(nóng)田→一年生雜草→多年生雜草→灌木→喬木 (3)特點:演替快速。 特別提醒:人類活動對群落演替的影響:使群落演替按照不同自然的演替速度和方向進行。 四、群落演替的特征 ①方向:一定的方向性。 ②能量:總生產(chǎn)量增加,凈生產(chǎn)量逐漸減低,群落有機總量增加。 ③結構:營養(yǎng)結構復雜,物種多樣性增高,穩(wěn)定性增強。 ④生活史:生物個體增大,生活周期變短,生態(tài)位變窄。 ⑤物質(zhì)循環(huán):開放轉(zhuǎn)為封閉,交換速度變慢。 高二生物人教版必修三知識點相關 文章 : ★ 人教版高二生物必修三知識點匯總 ★ 人教版高三生物必修三知識點復習總結 ★ 高二生物必修三知識點總結 ★ 高中生物知識點總結:高二生物必修三知識點總結 ★ 人教版高中生物必修三重要知識點 ★ 高二生物必修三知識點匯總 ★ 高二生物必修三知識點 ★ 高二生物必修三知識點整理 ★ 高二生物必修三期末知識點整理 ★ 高二生物必修三重要知識點

高中生物必修三

選A,神經(jīng)受*導致大量鈉離子(正一價)內(nèi)流,呈內(nèi)正外負狀,*隨電流在神經(jīng)纖維向兩端傳導(注意不是傳遞),所以內(nèi)部電流和興奮傳導方向相同。B錯誤,神經(jīng)遞質(zhì)作用于突觸后膜,這個沒錯,但導致的后過可以是興奮,也可以是抑制。(建議多看書)

A,神經(jīng)遞質(zhì)作用突觸后膜產(chǎn)生興奮或抑制

B

選 A

因為*神經(jīng)纖維興奮雙向傳導。

2020高中生物教學教案3篇

國家規(guī)定的高中學科,大多省份使用的是人教版教材,有些省份也出版了不同的教材版本。但大致內(nèi)容是一樣的。人教版教材共6冊,供高中學生使用。必修1、2、3為必修內(nèi)容,選修1、2、3供學生自行選擇學習。接下來是我為大家整理的2020高中生物教學教案,希望大家喜歡! 2020高中生物教學教案一 保護我們共同的家園 一、概述 《保護我們共同的家園》是高中生物(人教版)必修三第六章第二節(jié),是環(huán)境 教育 的一個重要教學內(nèi)容。國際環(huán)境保護形勢的發(fā)展和我國嚴峻的環(huán)境保護形勢,迫切需要加強環(huán)境教育,環(huán)境教育是一種終身教育,每個人從小開始直到離開人世以前一直要接受環(huán)境教育。本節(jié)內(nèi)容包括關注全球性生態(tài)環(huán)境問題、保護生物多樣性和可持續(xù)發(fā)展——人類的必然選擇。涉及范圍廣,知識跨度大,生物圈中種群的數(shù)量非常之多,形態(tài)各異、結構復雜,生命現(xiàn)象表現(xiàn)豐富多彩,其使用價值也就更加多樣化了,學習這節(jié)課學生不僅需要擴散思維、概括、綜合能力,而且更需要學生的信息獲取、處理和表達能力。以往采用傳統(tǒng)的講授法教學,課堂上無法呈現(xiàn)豐富資料、無法創(chuàng)設交互情境、更無法培養(yǎng)學生的信息能力。利用計算機信息存貯量大,處理迅速,方便的人機交互功能,提供了良好的個別化學習環(huán)境等優(yōu)點,使學生能根據(jù)自己的學習能力、理解能力和發(fā)展水平,調(diào)節(jié)學習進度和難度,實現(xiàn)因材施教。二、教學目標分析 1.知識目標描述生物多樣性面臨的威脅及其原因,描述所熟悉的珍稀動物的生存現(xiàn)狀。概述生物多樣性保護的意義和 措施 。 2.能力目標 (1)通過小組討論,制定保護生物多樣性的主要方案,在“角色扮演”活動中,培養(yǎng)學生收集資料、處理信息、口頭表達、與人合作能力和*思想; (2)理解和學會處理在實施保護生物多樣性過程中,所涉及到的重大問題及各種關系,發(fā)展解決實際問題的決策能力。 3.情感、態(tài)度與價值觀目標 (1)通過“ 辯論 和協(xié)商 保護白頭葉猴”的活動,使學生關注我國特有的珍稀動植物,進一步增強學生關愛生命、熱愛祖國的情感,形成保護生物多樣性的參與意識和公民意識,真正把保護生物多樣性付諸于行動上。 (2)健全法制觀念,認識到保護生物多樣性應全球合作,樹立人與自然和諧發(fā)展理念。 (3)形成保護環(huán)境需要從我做起的意識。 三、學習者特征分析 學生在初中階段學習過人是生物圈的一員等知識,分析過人類活動破壞生態(tài)環(huán)境的實例,在本模塊中也學習了生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性,在實際生活中也接觸了生物多樣性在減少,需要樹立可持續(xù)性觀點等知識。因此在教學中盡量發(fā)揮學生自主學習的能力,關注生態(tài)倫理的道德問題,形成與自然和諧發(fā)展的情感態(tài)度和價值觀。 四、教學策略與設計 根據(jù)現(xiàn)代認知心理學的理論,本節(jié)教學應注重知識的條理性和結構化,強調(diào)與學生已有的認知結構相匹配,使其在原有認知結構基礎上,通過計算機的輔助達到同化和順應,從而形成新的認知結構。使CAI更注重于學生學習能力的形成、學習策略的掌握和提供更多的個別化教學選擇,強*學的主體性,強調(diào)充分發(fā)展學生的個性。 根據(jù)教材和學生的特點,結合教學目標,本課可采用的 學習 方法 便是學生自主學習方法。這種 教學方法 是建立在現(xiàn)代建構主義學習理論和創(chuàng)造教育基礎之上的。以學生為中心,教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用,利用情景、協(xié)作、會話等學習環(huán)境,充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造精神,最終達到使學生有效地建構當前所學知識的意義與目的。與傳統(tǒng)教學相比,師生關系發(fā)生了互位變化,同時教材變成了學生主動建構意義的對象,多媒體則成了學生認知的工具。這種教學方法有利于學生認知能力、實踐能力以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在多媒體課堂教學活動中,創(chuàng)設多元化的軟、硬件學習環(huán)境,使學生方便地利用多媒體計算機技術,通過人機交互作用去主動地發(fā)現(xiàn)、探索、思考,從而使學生高質(zhì)高效地獲取知識,培養(yǎng)創(chuàng)造能力。 五、教具準備 1、學校多媒體網(wǎng)絡教室。 2、《生物多樣性及其保護》網(wǎng)頁式課件。 六、教學及課件設計思路 依據(jù)本節(jié)教材內(nèi)容和教學目標,采取以下的教學流程:問題導入→自主探究→交流合作→歸納小結→練習反饋。通過講授和學生操作計算機,以討論、談話組織整個教學過程。 讓學生自己通過網(wǎng)頁瀏覽,自主、主動地參與探究,可以懂得知識是怎樣從對資料的解釋中產(chǎn)生的,可以把學生引向一個涉及到方法論且充滿了探究精神的研究過程,從而有助于學生理解科學的本質(zhì)和科學探究的一般方法。 七、教學過程 略 2020高中生物教學教案二 細胞的分化、癌變和衰老 知識目標: 細胞分化、癌變和衰老的知識。 重點: 細胞分化的概念和意義;癌細胞形成的原因。 導入:近年來,關于細胞的分化、癌變和衰老的研究,已經(jīng)成為細胞生物學的重要課題。其中細胞的分化與生物發(fā)育有密切關系,細胞的癌變與當今世界嚴重威脅人類的生存的癌癥有關,細胞衰老與人類及動植物的壽命有關。下面我們一起討論大家感興趣的話題--細胞的分化、癌變和衰老。 一、細胞的分化 1、概念和意義 提問:一般多細胞生物體發(fā)育起點是 ?(回答:受精卵。) 提問:受精卵進行分裂的方式是什么?(回答:有絲分裂。) 提問:有絲分裂后,親代和子代細胞中的染色體數(shù)目是否相同?(回答:相同。) 提問:那么,什么是細胞分化呢?(要求學生舉例回答。) 提問:細胞分化在什么時候達到限度呢?(回答:胚胎期。) 提問:細胞分化的結果是什么?(回答:形成各種不同的細胞和組織) (概括細胞分化的概念和意義,引出細胞的全能性。) 2、細胞的全能性 進述:觀察植物細胞培養(yǎng)完整植株示意圖。 從圖中我們可以看出,由胡蘿卜韌皮部分離的細胞,在適宜條件下,經(jīng)過分裂和分化又能發(fā)育成新的植株,說明已經(jīng)分化的細胞仍然有發(fā)育的潛能,這就是細胞的全能性。 二、細胞的癌變 講述:討論第二個問題--細胞的癌變,癌細胞幾乎人人都有,這并非危言聳聽,病理學家經(jīng)過大量尸體解剖和病理檢查后發(fā)現(xiàn),死亡原因雖然不同,但幾乎每個人的體內(nèi)都能檢出癌細胞。只不過絕大多數(shù)人體內(nèi)癌細胞很少,尚未形成癌腫。 提問:常聽說的癌癥有 ?(回答:胃癌、肺癌、肝癌、乳腺癌、宮頸癌、大腸癌、白血病、食道癌、惡性淋巴瘤、卵巢癌…) 提問:癌癥的危害是什么?(回答:癌癥是一類嚴重威脅人類生命和健康的疾病。據(jù)最新的統(tǒng)計資料報道,我國每年新發(fā)現(xiàn)的腫瘤病人約100萬左右,在全球因為癌癥,每年奪去大約600萬人生命,并把1000萬人置于死亡邊緣。隨著人類生存環(huán)境的日益惡化,腫瘤的發(fā)生率呈逐年上升趨勢。) 提問:引起細胞癌變的致癌因子有哪些種類?(回答:物理的電離輻射、x射線、紫外線,化學的砷、苯、煤焦油等,150多種腫瘤病毒。) 提問:癌細胞是 形成的?(回答:在物理、化學或病毒等致癌因子的作用下,致癌基因被激活。) 總結 癌細胞及其特征,人體細胞產(chǎn)生癌變的原因以及預防癌癥的三級防治措施。 三、細胞的衰老:細胞衰老的特征和原因 學生閱讀"細胞的衰老"。 提問:人體頭發(fā)變白的原因是什么? (在學生各抒己見的基礎上,總結:酪氨酸酶活性降低。) 提問:那么如何使變白的頭發(fā)再變黑呢? (回答:提高酪氨酸酶的活性,染發(fā)等。) 講述:總結細胞衰老的特征以及細胞衰老的原因。就如何提高酶的活性以及染發(fā)對人體的危害等加以解釋。 小結:要求了解細胞分化的概念和意義以及細胞的全能性,了解什么是癌細胞、癌細胞的特征、引起細胞癌變的致癌因子和癌細胞形成的原因,以及癌癥的預防,了解細胞衰老的特征和細胞衰老的原因。真正明白細胞分化的概念和意義;癌細胞形成的原因。 作業(yè): 2020高中生物教學教案三 生物膜的流動鑲嵌模型 一.教材分析 “生物膜的流動鑲嵌模型”一節(jié)主要包括:對生物膜結構的探索歷程和生物膜的流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容兩大部分,與第一節(jié)“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗彼从车纳锬ξ镔|(zhì)的進出控制具有選擇性等知識有一定的聯(lián)系,并對第三節(jié)學習“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健弊髁酥R準備,對整個章節(jié)的知識起到了承上啟下的作用。本節(jié)的教學思路是:在教學過程中,通過積極引導學生觀察并分析實驗現(xiàn)象,大膽提出實驗假設,讓學生宛如親歷科學家探索科學的歷程,切身感受科學的魅力,保持強烈的探究科學的*和興趣,自然地接受流動鑲嵌模型的理論。 二.學情分析: (1)學生已經(jīng)了解了細胞,知道了組成細胞的分子,掌握了細胞的基本結構,尤其是細胞膜作為最基本生命系統(tǒng)的邊界等相關知識,為本節(jié)知識的學習奠定了基礎。 (2)高中學生具備了一定的觀察和認知能力,分析思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立,但還很不完善,對事物的探索好奇,又往往具有盲目性,缺乏目的性,并對探索科學的過程與方法及結論的形成缺乏理性的思考。 三|、教學目標 1.知識與技能 (1)簡述生物膜的流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容。 (2)舉例說明生物膜具有的流動性的特點。 (3)通過分析科學家建立生物膜模型的過程闡述科學發(fā)展的一般規(guī)律。 2.過程與方法 (1)分析科學家建立生物膜結構模型過程,嘗試提出問題,大膽作出假設。 (2)發(fā)揮空間想象能力,構建細胞膜的空間立體結構。 3.情感、態(tài)度和價值觀 (1)使學生樹立生物結構與功能相適應的生物學辯證觀點。 (2)培養(yǎng)學生嚴謹?shù)耐评砗痛竽懴胂竽芰Α? (3)認識到技術的發(fā)展在科學研究中的作用,尊重科學且用發(fā)展的觀點看待科學、樹立辯證的科學觀。 四、教學重點 1.科學家對生物膜結構的探索歷程。 2.生物膜的流動鑲嵌模型學說的基本內(nèi)容。 五、教學難點 1.對科學探究過程的分析,如何體現(xiàn)生物膜的結構與功能相統(tǒng)一。 2.生物膜的空間立體結構。 3.生物膜的流動性特點。 六、教學流程 設問引入→“問題探討”→體驗“生物膜結構的探索歷程”→闡述“流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容”。 七.教學實施的程序 教學過程 教師組織和引導 學生活動 教學意圖 創(chuàng)設探究 情境 導入新課 新課學習 設問:從物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗梢钥闯錾锬さ墓δ苁鞘裁?其功能特性是什么?為什么生物膜表現(xiàn)出這樣的特性? 進一步思考:還有更好的材料做細胞膜嗎? 引出本節(jié)內(nèi)容生物膜的具體結構 創(chuàng)設情境: 時間回到一百多年前的十九世紀末,讓學生思考如果他們是當時的科學家,他們首先會怎樣來探究?同時指出,限于當時的技術條件,還不能親眼看到生物膜。那么,通過什么辦法進行第一步的探究呢?引導學生看教材,讓學生明白當時科學家是從生理功能入手來探究的。通過實驗觀察,科學家才有嚴謹?shù)耐评恚岢瞿な怯芍|(zhì)組成這一假說,提示學生:科學探究過程中作出假設后的步驟是什么(通過實驗來驗證假設),從而進入下面的學習,由于技術的進步,對細胞膜提取和分離,并通過化學分析表明膜的成分是脂質(zhì)和蛋白質(zhì),從而證明了前面的假說是正確的。 引導學生思考在驗證假設的實驗得出結論后的下一個步驟是什么? 小組分享學生繪制的細胞亞顯微結構模型圖,討論細胞膜的選材 討論交流,體會結構與功能相適應的生物學觀點 閱讀教材,猜想、討論 思考如果他們是當時的科學家對膜的成分是脂質(zhì)和蛋白質(zhì)會提出什么新的問題進一步探究呢? 引起學生對生物膜結構探究的興趣 用科學探究的一般方法來探究新課的內(nèi)容,并加深對科學探究的一般過程的了解 了解假說是怎樣提出的,以及提出假設后需要通過觀察和實驗進一步驗證和完善 學會運用科學探究的一般方法 新課學習 新課學習 總結提高 課堂練習 脂質(zhì)的探究,先介紹科學家的實驗,提取紅細胞的脂質(zhì),在空氣—水界面上鋪展成單分子層,測得單分子層的面積恰為紅細胞表面積的2倍,同時介紹磷脂的結構,并舉例說明在空氣—水界面上鋪展成單分子層這個現(xiàn)象。 介紹蛋白質(zhì)的探究,先介紹由于技術的進步,科學家可以用電子顯微鏡來觀察細胞膜,提出蛋白質(zhì)—脂質(zhì)—蛋白質(zhì)的模型,但這一模型將生物膜描述為靜態(tài)的結構。引導學生思考變形蟲為什么可以運動,這一功能與生物膜的靜態(tài)的結構相適應嗎? 質(zhì)疑:這一模型解釋不了膜的許多生理功能,如變形蟲的變形運動等,因此這一模型的提出不能完全與功能統(tǒng)一,假設不完全成立,需要進一步的實驗來完善,由于技術的不斷進步,科學家發(fā)現(xiàn),膜蛋白并不是全部平鋪在脂質(zhì)表面,有的蛋白質(zhì)是鑲嵌在脂質(zhì)雙分子層中。并通過實驗證明了細胞膜具有流動性。引導學生總結在探究出生物膜的流動鑲嵌模型中,運用的方法:提出問題,作出假設,進一步驗證完善,不斷發(fā)展。 說明流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容。指導學生在了解生物膜流動鑲嵌模型的基礎上,進一步思考和想象,加深對流動鑲嵌模型內(nèi)容的理解,同時,了解生物膜流動鑲嵌模型的進一步發(fā)展。 最后,歸納總結知識、方法、態(tài)度價值觀的體會 傾聽,思考單分子層的面積恰為紅細胞表面積的2倍這個現(xiàn)象說明了什么? 閱讀教材資料,思考變形蟲為什么可以運動,這一功能與生物膜的靜態(tài)的結構是否相適應? 閱讀教材資料,了解膜的流動性 小組合作嘗試構建生物膜模型,并交流分享 學生交流分享本節(jié)收獲 反饋練習 學會提出假說 結構與功能相統(tǒng)一的觀點 了解技術進步對科學研究發(fā)展的作用 加深對流動性這一結構的理解為第三節(jié)的學習作準備 2020高中生物教學教案3篇相關 文章 : ★ 2020高中數(shù)學教學教案3篇 ★ 2020高中政治教學教案3篇 ★ 2020高中高一開學第一課教案優(yōu)秀3篇 ★ 2020高中生物教師個人年終工作總結精選三篇 ★ 2020高一生物老師的教學工作計劃5篇 ★ 最新2020高中生物教師工作總結五篇 ★ 2020中小學開學第一課教案3篇 ★ 2020高中生物教學工作總結 ★ 2020高中生物教學的工作計劃范文 ★ 2020高中生物教師工作總結范文五篇

高中生物必修三

生物體根據(jù)系統(tǒng)的生物邏輯進行的增長,且這種增長是較為符合實際的邏輯增長。

昆蟲種群在一定環(huán)境條件下的增長變化過程可用邏輯斯諦曲線從理論上表述,稱為邏輯斯諦增長。也就是,種群每個個體的增長率是種群大小的線性函數(shù),且種群越大,對進一步增長的抑*用也越大。 邏輯斯諦方程描述的是一個在有限資源空間中的簡單種群的增長,邏輯斯蒂增長模型又稱自我抑制性方程。用植物群體中發(fā)病的普遍率或嚴重度表示病害數(shù)量(x),將環(huán)境最大容納量k定為1(100%),邏輯斯蒂模型的微分式是: dx/dt=rx(1-x)

高中生物必修3

問老師是 的

一 生物個體的穩(wěn)態(tài) a人體的穩(wěn)態(tài)(意義,體溫,水,無機鹽,血糖,免疫調(diào)節(jié)包括體液免疫和細胞免疫) 人體生物活動的調(diào)節(jié)(神經(jīng)調(diào)節(jié),人腦以及激素) c動物生命活動的調(diào)節(jié)(動物激素調(diào)節(jié)及其應用) d植物生命活動的調(diào)節(jié)(植物生長素,生長素,植物生長素類似物) 二 生物群落 a種群(特征,數(shù)量的增長規(guī)律“J ”型和“S”型) 構成(生物群落,種間關系,群落結構) c演替(概念,初生演替和次生演替,影響因素) 三 生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)態(tài) a生態(tài)系統(tǒng)和生物圈(構成,地位) 生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)(能量流動,物質(zhì)循環(huán),信息傳遞,維持穩(wěn)態(tài)) 四 人與環(huán)境 a人類影響環(huán)境(人口增長及其對生態(tài)環(huán)境的影響) 人與自然的和諧(保護生物多樣性和人類可持續(xù)發(fā)展)

人教版 生物 必修三

最??嫉氖巧L素 它們的特點如下; 生長素 產(chǎn)生于具有分裂能力的細胞組織(分生組織)分布于生長旺盛部位 作用 既能抑制生長 又能促進生長 赤霉素 產(chǎn)生于生長旺盛的部位(未成熟的種子 幼根 幼芽) 作用有 1促進細胞伸長 使植株增高2可以解除種子休眠 促進種子萌發(fā)3促進果實發(fā)育 細胞分裂素 產(chǎn)生于進行細胞分裂的部位(主要是根尖)作用 刺進細胞分裂 脫落酸 分布在即將脫落 衰老的組織器官中(根冠 萎蔫的葉片)作用 抑制細胞分裂 促進果實衰老和脫落 乙烯 個器官都有分布 作用 促進果實成熟 區(qū)別和聯(lián)系: 1生長素與赤霉素是協(xié)同作用 但注意它們作用上的個性 生長素著重于作用的兩重性(濃度有關) 赤霉素著重于解除休眠 2赤霉素與乙烯 赤霉素促進果實發(fā)育(指花變成果實的過程) 乙烯促進果實成熟(指不成熟的果實變成成熟的果實) 3赤霉素與細胞分裂素 赤霉素是促進細胞伸長 細胞分裂素是促進細胞數(shù)量增多 4 脫落酸是唯一的生長抑制劑 乙烯是唯一的氣體激素 5 注意生長素(植物)與生長激素(人體垂體分泌)的區(qū)別 總結 涉及到的題目不會太難 考的都是各個激素最顯著的作用和特點 正規(guī)的題目不會拘泥于它們細微的差別 因為這幾種激素有許多作用重疊和幾乎等同的地方 高中生物對細微的比較并不苛刻 所以以上內(nèi)容就足夠應付了 做題時要注意各個激素的對應的應用 這一塊就沒什么了

人教版生物 必修三

47%

最??嫉氖巧L素 它們的特點如下; 生長素 產(chǎn)生于具有分裂能力的細胞組織(分生組織)分布于生長旺盛部位 作用 既能抑制生長 又能促進生長 赤霉素 產(chǎn)生于生長旺盛的部位(未成熟的種子 幼根 幼芽) 作用有 1促進細胞伸長 使植株增高2可以解除種子休眠 促進種子萌發(fā)3促進果實發(fā)育 細胞分裂素 產(chǎn)生于進行細胞分裂的部位(主要是根尖)作用 刺進細胞分裂 脫落酸 分布在即將脫落 衰老的組織器官中(根冠 萎蔫的葉片)作用 抑制細胞分裂 促進果實衰老和脫落 乙烯 個器官都有分布 作用 促進果實成熟 區(qū)別和聯(lián)系: 1生長素與赤霉素是協(xié)同作用 但注意它們作用上的個性 生長素著重于作用的兩重性(濃度有關) 赤霉素著重于解除休眠 2赤霉素與乙烯 赤霉素促進果實發(fā)育(指花變成果實的過程) 乙烯促進果實成熟(指不成熟的果實變成成熟的果實) 3赤霉素與細胞分裂素 赤霉素是促進細胞伸長 細胞分裂素是促進細胞數(shù)量增多 4 脫落酸是唯一的生長抑制劑 乙烯是唯一的氣體激素 5 注意生長素(植物)與生長激素(人體垂體分泌)的區(qū)別 總結 涉及到的題目不會太難 考的都是各個激素最顯著的作用和特點 正規(guī)的題目不會拘泥于它們細微的差別 因為這幾種激素有許多作用重疊和幾乎等同的地方 高中生物對細微的比較并不苛刻 所以以上內(nèi)容就足夠應付了 做題時要注意各個激素的對應的應用 這一塊就沒什么了

以上就是好上學整理的高中生物必修三散熱產(chǎn)熱平衡問題相關內(nèi)容,想要了解更多信息,敬請查閱好上學。

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