孩子叛逆，可能是因?yàn)槟愕臏贤ǚ绞接袉?wèn)題

在早期教育中，在跟比較小的孩子溝通的時(shí)候，我們也不要小看了他。幼小的孩子，如果我們?cè)跍贤ㄉ稀?em>闖紅燈”，不注意說(shuō)話(huà)方式，態(tài)度不好，孩子自然不愛(ài)聽(tīng)，不肯照我們的要求做，甚至產(chǎn)生逆反心理，達(dá)不到教育效果。所以，跟小孩子說(shuō)話(huà)也很有講究。

描述你所看到的，或者描述問(wèn)題。使用描述性的語(yǔ)言，可以避免互相指責(zé)和埋怨。讓每個(gè)人把注意力集中在“該做什么”上面。

比如：把一杯果汁碰倒了

?說(shuō)法一：我們看到后，我們一般會(huì)生氣地說(shuō)：“你看你，這么不小心，毛手毛腳的！”

?說(shuō)法二：現(xiàn)在我們這樣來(lái)說(shuō)：“看，果汁灑了，我們現(xiàn)在需要做什么？”既然是孩子惹出的問(wèn)題，就讓孩子去想出辦法來(lái)解決。如果孩子回答不上來(lái)，這時(shí)你可以用描述的語(yǔ)句說(shuō)出來(lái)：“看，果汗灑了，去拿塊抹布，拿拖把來(lái)?！?/p>

因?yàn)槊枋鲂哉Z(yǔ)言是客觀的，冷靜的，不帶家長(zhǎng)的不良情緒，也沒(méi)有強(qiáng)烈不滿(mǎn)和攻擊性的字眼，所有容易讓孩子接受。

親子教育專(zhuān)家指出，擬人化的語(yǔ)言容易被孩子接受，因?yàn)樗苄蜗螅芗ぐl(fā)孩子的想象，讓孩子回到童話(huà)世界。因?yàn)橥?huà)是孩子喜歡的。這符合小孩子的心理特點(diǎn)，孩子會(huì)根據(jù)自己現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解和感受。

比如：孩子每次看完電視，都忘了隨手關(guān)機(jī)。

?說(shuō)法一：家長(zhǎng)一般會(huì)要求孩子立即去做沒(méi)做好的事。“你看你，又忘記關(guān)電視了，這么不長(zhǎng)記性，，快去把它關(guān)上！”家長(zhǎng)如果太兇，有的孩子容易產(chǎn)生抵觸情緒，不愿去做該做的事。

?說(shuō)法二：“呀，誰(shuí)還在電視里沒(méi)休息呢，電視里的人一定講累了，玩累了，他們也要睡覺(jué)了?！焙⒆右宦?tīng)，一般會(huì)笑嘻嘻地跑回去，“啪”，讓電視里的人睡覺(jué)”了。

如果家長(zhǎng)善于運(yùn)用生動(dòng)的比喻，擬人的方法讓孩子做事，孩子會(huì)覺(jué)得很有趣，也愿意聽(tīng)從大人指令配合完成事情。

用善意的提示而不是警告責(zé)罵會(huì)讓孩子感到你的耐心，讓孩子產(chǎn)生內(nèi)疚感。從而比較愿意配合你做事。

比如：孩子吃了完蘋(píng)果，把果核亂扔在地下，也沒(méi)扔垃圾桶。

?說(shuō)法一：你很生氣，警告他：“告訴你多少次了，吃了的果核要扔垃圾桶，再這樣我下次再不*蘋(píng)果了?！边@樣的說(shuō)教效果不大，因?yàn)樘O(píng)果肯定不可能下次不*，一旦再*，等于你說(shuō)話(huà)不算數(shù)，沒(méi)了威信。

?說(shuō)法二：媽媽可以對(duì)孩子簡(jiǎn)單地提示：“這么漂亮的地板，你把蘋(píng)果核到處亂扔，是很難看的，媽媽又要重新打掃，不小心踩到還會(huì)讓人滑倒。蘋(píng)果核的家在垃圾桶里?！蓖艘徊秸f(shuō)，如果孩子無(wú)動(dòng)于衷，那你可以把掃把，簸箕遞到他手里，讓他掃干凈。

簡(jiǎn)單的提示讓孩子明白他所做的事情錯(cuò)在哪里，給他人帶來(lái)什么害處。由此而督促孩子自覺(jué)改正它。

親子教育專(zhuān)家曾指出，孩子做錯(cuò)了事，家長(zhǎng)生氣、憤怒是可以理解的，但如果我們光顧生氣，指責(zé)，并不能解決任何問(wèn)題。因?yàn)槟阍谏鷼鈺r(shí)，只會(huì)指責(zé)他行為的錯(cuò)誤，他不一定知道自己的錯(cuò)誤會(huì)給他人帶來(lái)什么不良影響。因此你可以說(shuō)出你對(duì)這事的感覺(jué)，讓孩子來(lái)了解你的心情和感受。

比如：你上了一天班回來(lái)，非常累。孩子偏要這個(gè)時(shí)候給他講故事。

?說(shuō)法一：“你真煩人呀，一邊去，能不能不煩我呀！”

?說(shuō)法二：“媽媽今天上班非常累了，腰也痛，腳也酸，能不能改天講呢。我知道你一定很體諒媽媽的。”

這也是引導(dǎo)孩子作心理?yè)Q位，教會(huì)孩子去體會(huì)他人的心情，感受，從而變得更善解人意，通情達(dá)理。